Choose your screen resolution: Auto adjust 800x600 1024x768


Cet de prezenta este limba romana in manualele de liceu
Scris de mihaiela lazar   
Joi, 08 August 2019 00:00

CÂT DE PREZENTĂ ESTE LIMBA ROMÂNĂ ÎN MANUALELE DE LICEU?

Prof Vlad Petronela, Liceul Tehnologic Anghel Saligny

Fetești, jud. Ialomița

În programele de limba şi literatura română pentru liceu, studiul limbii române se axează pe două coordonate principale: normativă şi funcţională, având ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba română corect, adecvat şi eficient în producerea şi receptarea textelor orale şi scrise.

Programa de limba română pentru clasa a IX-a recomandă actualizarea şi consolidarea noţiunilor de fonetică, vocabular, morfologie, sintaxă şi stilistică dobândite în gimnaziu. Mai mult, aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, în favoarea aplicaţiilor practice. Competenţele generale urmărite vizează atât producerea mesajelor orale şi scrise cât şi receptarea acestora. Producerea mesajelor scrise se realizează prin exprimarea orală (dialogul-tipuri, reguli, tehnici ale dialogului eficient, adecvarea la scopul comunicării, structura dialogului, argumentare şi contraargumentare, monologul-tipuri, reguli, tehnici ale monologului eficient, adecvarea la situaţia de comunicare, structura monologului), exprimarea scrisă (tipuri de texte, etapele redactării, etape şi reguli specifice de redactare în funcţie de tipul de text), nivelurile de constituire a mesajului (fonetic, ortografic şi de punctuaţie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-lexical, nonverbal şi paraverbal). Receptarea mesajelor orale şi scrise vizează două aspecte importante: receptarea diverselor tipuri de mesaje şi nivelurile receptării.

Programa de limba română pentru clasa a X-a urmăreşte atingerea aceloraşi competenţe generale propuse şi de programa pentru clasa a IX-a, iar studiul limbii române se axează, cum este firesc, pe aceleaşi coordonate, normativă şi funcţională, având ca obiectiv formarea la elevi a deprinderilor de a folosi limba română corect, adecvat şi eficient în producerea şi în receptarea textelor orale şi scrise. Producerea mesajelor scrise se realizează prin exprimare scrisă (dialogul-actualizarea regulilor, dezbaterea, interviul, monologul-actualizarea regulilor, a tehnicilor de realizare a monologului eficient, monologul argumentativ), exprimarea scrisă (proiecte), nivelurile de constituire a mesajului (fonetic, ortografic şi de punctuaţie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-lexical, nonverbal şi paraverbal). Receptarea diverselor tipuri de mesaje vizează nivelurile receptării (fonetic, ortografic şi de punctuaţie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-semantic, stilistico-textual, nonverbal şi paraverbal.

Competenţele generale incluse în programa de clasa a XI-a urmăresc utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în diferite situaţii de comunicare, comprehensiunea şi interpretarea textelor, situarea în context a textelor studiate prin raportare la epocă sau la curente culturale/literare, argumentarea orală sau în scris a unor opinii în diverse situaţii de comunicare. Se au în vedere aspectele normative, inclusiv cele recomandate în ediţia a II-a a DOOM: norma literară-aspectele evolutive, uzul diversificat al limbii literare, variante literare libere, registre stilistice, neologisme împrumutate sau formate în interiorul limbii, variante ortoepice, ortografice şi morfologice. Singurul element nou în domeniul comunicării orale şi scrise este cel privitor la tehnicile de documentare, celelalte conţinuturi urmând a fi exersate în contexte noi, fiind parcurse în anii anteriori.

Conţinuturile din domeniul limbă şi comunicare au în vedere aspectele normative şi funcţionale ale studiului limbii: norma literară, exprimarea corectă şi nuanţată (evitarea anacolutului, a confuziilor paronimice, a pleonasmului şi tautologiei, a cacofoniei, şi inadecvare stilistică), punctuaţia şi justificările ei sintactice şi stilistice. De asemenea, se recomandă actualizarea achiziţiilor anterioare ce pot sprijini demersul de înţelegere şi interpretare a textelor literare studiate. Ca elemente noi de conţinut, se vor aborda dezbaterea în spaţiul public şi în spaţiul privat, regulile unui dialog civilizat, tipuri de discurs.

ANALIZA PROBLEMELOR DE LIMBĂ ŞI DE CULTIVARE A LIMBII ROMÂNE ÎN MANUALELE ALTERNATIVE DE LICEU

Manualul editurii Teora sau cel propus de Humanitas? Este mai util „Corint” sau să folosesc „All”? Greu de spus, și mai greu de ales. Cu atât mai mult cu cât ele reprezintă instrumentele destinate elevilor de liceu care au nevoie de informaţie eficientă, mesaj uşor de urmărit şi posibilităţi variate de evaluare. Dar oare nu ar fi fost mai bun un manual unic care să transmită aceleaşi cunoştinţe tuturor ?

Prezenţa acestor manuale este un semn al normalizării şcolii în direcţia democratizării învăţării. Nimic mai adevărat deoarece nici profesorii nu sunt identici, nici elevii. Aceste manuale operează o selecţie permisivă din care rezultă un ansamblu diversificat de informaţii, în care profesorul şi elevul au alternative de creaţie şi constituie un mijloc pentru formarea unor competenţe, valori şi atitudini.

Manualul îi va asista pas cu pas pe profesori, prin aparatul bogat de intrebări, exerciţii şi teme, adaptabil la clase şi la elevii având niveluri de performanţă diferite.

Totuşi, problemele spinoase” de limbă şi de cultivare a limbii române nu au devenit încă la noi obiectul unor preocupări constante. Faptul se reflectă şi în lipsa diversităţii exerciţiilor care vizează frecventele greşeli de limbă în rândul elevilor: anacolutul, confuziile paronimice, pleonasmul, tautologia, necunoaşterea sensului corect al cuvintelor în context, anglicizarea brutală a limbii noastre etc.

Este îmbucurătoare iniţiativa diversităţii textelor literare şi a întrebărilor care le preced, însă problemele de limbă şi de cultivare a limbii nu ocupă niciun loc în structura manualului, fapt condamnabil, după părerea mea. Un bun profesor este obligat să conceapă exerciţii atractive din care elevii să înţeleagă importanţa cultivării limbii române, urmărind, în egală măsură, evitarea formelor greşite. Pentru aceste manuale, fişele de lucru realizate de profesor, alături de alte materiale auxiliare (dicţionare de paronime, culegeri de exerciţii) se impun cu necesitate.

Bibliografie

-Alexandru Crişan, Liviu Papadima, Ioana Pârvulescu, Florentina Sâmihăian, Rodica Zahiu, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas Educational, 2007

-Adrian Costache, Florin Ioniţă, M.N.Lascăr, Adrian Săvoiu, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a IX-a, Editura Art, 2004

-Silviu Angelescu, Nicolae I.Nicolae, Emil Ionescu, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a IX-a, Editura All, 2000.

-Eugen Simion coord, Florina Rogalski, Diana Hărtescu, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a IX-a, Editura Corint, 2004.

-Marin Iancu, Ion Bălu, Rodica Lăzărescu, Limba şi literatura română, manual pentru clasa aXI-a, Editura Corint, 2006.

-Eugen Simion, Florina Rogalski, Daniel Cristea –Enache, Limba şi literatura română, manual pentru clasa aXI-a, Editura Corint, 2001.

-Eugen Simion, Florina Rogalski, Daniel Cristea –Enache, Limba şi literatura română, manual pentru clasa aXI-a, Editura Corint, 2003.

-Adrian Costache, Florin Ioniţă, M.N.Lascăr, Adrian Săvoiu, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a XI-a, Editura Art, 2006.

-Sofia Dobra, Monica Halaszi, Dorina Kudor, Luminiţa Medeşan, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint, 2006.

-Alexandru Crişan, Liviu Papadima, Ioana Pârvulescu, Florentina Sâmihăian, Limba şi literatura română, manual pentru clasa aXII-a, Editura Humanitas Educational, 2006. [1] ---Alexandru Crişan, Liviu Papadima, Ioana Pârvulescu, Florentina Sâmihăian, Limba şi literatura română, manual pentru clasa aXII-a, Editura Humanitas Educational, 2002.

-Sofia Dobra, Monica Halaszi, Dorina Kudor, Luminiţa Medeşan, Limba şi literatura română, manual pentru clasa a XII-a, Editura Corint, 2006.

 

Revista cu ISSN

Managementul calitatii

CALITATEA ŞI MANAGEMENTUL CALITǍŢII ÎN INSTITUŢIILE DE ÎNVǍŢǍMÂNT Director – Prof. IONEL NEAGU Şcoala cu clasele I-VIII Greaca, jud. Giurgiu   Reforma învãtãmântului a inclus si pânã acum elemente ale...

Read more

Graficul desfasurarii concursului pentru…

Graficul desfasurarii concursului pentru acordarea gradatiilor de merit 2013   Vezi graficul desfasurarii concursului pentru acordarea gradatiilor de merit - sesiunea 2013, anexa nr. 1 la metodologie.  

Read more

Predarea fizicii cu instrumente didactic…

PREDAREA FIZICII CU INSTRUMENTE DIDACTICE IT Prof. Mihaela Butoi Colegiul Tehnic “Petru Poni” Onești Experienţa implemetării în ultimele decenii a diverselor forme...

Read more

Competentele cheie si geografia scolara

Competenţele - cheie şi geografia şcolară       Competenţele - cheie sugerate de Comisia Europeană      Comisia Europeană, prin directoratul general pentru educaţie şi cultură, a realizat un demers derulat pe mai mulţi ani (2002...

Read more

Paleta meseriilor proiect educational

PALETA MESERIILOR  - PROIECT EDUCAȚIONAL   Prof. Contescu Mihaela – Colegiul Tehnic Lazar Edeleanu și Liceul Tehnologic 1 Mai Municipiul Ploiești   Succesul în viaţă, împlinirea, depinde de mai multe obiective, dar nu în...

Read more

Echivalare studii universitare de scurta…

Echivalare studii universitare de scurta durata   Printr-o nota a MEN nr. 5211 din 08.10.2013 suntem informati privind organizarea unei noi sesiuni de echivalare (sesiunea 2013-2014) pe baza ECTS/SECT a invatamantului universitar...

Read more

Activitatea dirigintelui

PRECIZĂRI pentru aplicarea Ordinului M.E.C.I. nr. 5132/10.09.2009 privind organizarea şi desfăsurarea activităţilor specifice funcţiei de diriginte    În atenţia directorului,  coordonatorului de proiecte şi  programe educative şcolare şi extraşcolare, responsabilului comisiei metodice...

Read more

Creativitatea profesorului in demersul d…

CREATIVITATEA PROFESORULUI ÎN DEMERSUL DIDACTIC Prof. Bălăuță Dana Colegiul Național ”Mihail Kogălniceanu” Galați Creativitatea. Ce este creativitatea în cazul profesorului sau al elevului? Câteva enunțuri, principii, idei pentru a veni în...

Read more